对于博士生的培养，为了达到高规格的要求，既要设立一定的学位课程，以进一步提高博土专业的深厚基础，更重要的是激发其积极主动性，以提高其自学的兴趣与能力；既要帮助他们不断提高现有水平，还要给他们一些参加实际锻炼的机会。于是，对于他们的培养方式、方法就必须灵活多样，不拘一格。我们一般采取以下一些方式、方法：
(一)保证必修、选修课程的质量
教学论博士生有3r1必修专业课，它们是更高水平的教学论、教育原理和教育心理学。这三门课都由本校最高水平的教授来担任，他们以个人深厚的造诣，并结合自己当前的研究工作，来保证这几门课的教学质量。对于选修课的开设也从严要求，不能开时绝不凑合，要开时也一定要保证教学质量。
(二)小班专项讨论课
为了进一步提高博士生专业水平，博土生导师还专门为每届博土生开设小班讨论课lA于每届博士生只有2—3人，再加上导师1—2人，所以这个小班一共也只有3—5人。讨论内容，涉及两个方面户方面是就我们所编的《教学论》》一书逐章细读，然后结合当前有关最新研究成果进行讨论，比较分析本章所写内容的优缺点，并提出将来有机会再版时的修订意见，这样使他们的教学论专业知识进一步加深，另一方面是就最近报刊名篇或教育学科新著，事先选定细读后进行讨论，借以扩大视野并与当前教育学术界的前沿情况，特别是当前教育界的焦点问题保持经常性的接触。由于小班人少，师生共同参加，讨论能够深入，博土生们反映他们受益很大。
(三)师生个别接触与谈话
我们这个博士点师生数少，个别接触机会较多。在这些接触中，导师的言行无形中会对博士生产生一定影响，尤其是与博士生的个别谈话，对他们影响很大。我曾与一个博士生进行过4次长时间的个别谈话，每次都是一整个下午。他曾说过每次交谈他都从中得到很大教益，而且在几次谈话后改变了他学位论文的方向与重点。不过与每个博土生的个别谈话的次数是很不平衡的，有的次数多，有的次数少，这主要视各研究生的要求与主动性而定，出于自然，不能勉强。