从教育的起源来看，在人类原始时期，前辈、长者所积累的生存知识、技能、本领、牛活经验及行为规范、禁忌等都要传授给晚辈和未成年者，同时，作为个体的儿童、少年，必须向长辈学习能够争取生存的各种本领。因此，原始教育为了满足个体生存、生活的需要，便对受教育者进行诸如劳动、生产知识的传授，进行群体生活、行为习惯、禁忌及部落光荣业绩与传统的教育，进行宗教、音乐、舞路教育，进行军字体育教育，等等。可见，教育全面性是个体生存所必需。同样对受教育者进行全面发展的教育，是出生命的整体性所决定的。“所谓生命的整体性，足指人的生命是多层次、多方面的整合体，生命有各方面的需要：生理的、心理的、社会的、物理的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的。任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。”“生命的整体性”表明了学生发展的需要是多方面的，因此，为满足学生生存、发展需要的多方面性，为把学生培养成一个完整的人，必须对学生进行各方面的训练与教育，因而教育才确定了全面发展的日标。不仅如此，社会的发展进步也为进行全面发展的教育和人的全面发展创造了条件。因此，基础教育无论是为培养合格的公民、合格的劳动者打基础，还是为培养专门人才打基础点腰求基础教育具有全面件，能够从各方向提升受教育者的素质。这是基础教育又一质的规定。
